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別讓校外增負對沖校內減負效果


用鏡頭記錄下“年味”,堅持“每天鍛煉一小時”,做平安志願者宣傳禁止放煙花爆竹,去孤兒院照顧“小夥伴”……據新華社報道,今年上海中小學減少了傳統的學生書面作業,著力避免讓寒假變爲“第三學期”。

近年來,已有不少地區的學校,在嘗試給學生布置一些創新性、實踐性寒假作業,但這些作業同樣不顧學生個體(包括家庭情況)差異,忽視學生自主規劃之類的問題。比如,有些學校統一布置去養老院看望老人(孤兒)的公益性作業後,有的養老院一天要集中接待大批學生假期社會實踐志願服務隊的上門“服務”,把老人疊好的被子拆了又疊,再和老人們一起拍照……

這和寒假作業的最終考核評價有關。很多學校,會要求學生交上視頻、PPT或實踐單位的蓋章證明,學生也以此爲導向。這和大學生假期社會實踐,追求被媒體報道、找企業蓋章、閉門編制實踐報告沒什麽不同。

如果學校不是在乎學生交上證明材料,而是在開學時,舉行答辯、報告活動,請學生講述自己的寒假生活,並接受仿照答辯式的提問,那學生對待實踐活動的態度就可能有所不同。

“創新寒假作業”被應付,成了常態,有時還會得到家長的配合,因爲在家長們看來,這些沒什麽用,花時間在學習上(如上培訓班)才是正事。

所以改革寒假作業布置,初衷挺好,但這離給學生“減負增效”,仍有可爲的空間:事實上,當假期培訓班需求旺盛時,縱使校內減負,學生的整體負擔仍不會輕下來。因爲校外增負會對沖校內減負的效果。

這就要改變從中小學就掐尖、競爭白熱化的局面——最近有媒體報道,有家長爲學生准備的小升初簡曆達到30多頁,著實驚人。這也有賴于,中小學階段升學的按名次排序投檔錄取的評價選拔體系的改變。說來這問題也都是老問題了,可只要依舊存在,就還有強調去弊布新的必要。

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